导课——知识前后关联，知识建构符合学生认知能力。知识前后联系导入新课。核心：美国独立战争却没有换来稳定和繁荣。引导学生思考：美国资本主义发展的必要条件。正如王老师所讲，初三学生要面对中考，符合学生实际认知水平和心理需求。

过程——内容丰满，知识呈现手段灵活多样。教师出示知识整体框架，学生思考讨论回答：工厂主与种植园的冲突（学生甲认为是背景，学生乙认为是导致南北战争的根本原因）；林肯当选美国总统（学生甲认为人物，学生乙则认为是导致南北战争的直接原因），两种制度的决战（学生甲乙观点一致）首先给学生一个整课的知识目标的整体思路与认知，突出整体把握教学目标。

通过多种手段继续呈现教学目标。投影：“奴隶制种植园经济”与“北部的工商业经济”图片，说一说南北矛盾的表现有哪些？生：金钱、人力、稳定；师：诱导。自由劳动力需要原料，市场，关税。

师投影南北矛盾示意图、美国领土扩张示意图（详细演示）、漫画（意在说明黑人奴隶制存废问题）

师投影林肯图片和林肯经历材料，引导学生讲林肯故事，有两名学生准备充足，关于林肯对父亲做的鞋匠故事的讲解。教师在补充林肯故事的时候，非常熟悉林肯生活经历，旨在通过林肯的乐观顽强性格、学会感恩的品质向学生渗透情感教育的内容。

投影1860年林肯当选总统示意图，指出战争缘由。

投影英文原文：大意是一个分裂的房子是站不住的……我不希望房子倒下，我希望制止分裂。学生对英语知识掌握还是比较困难的，一名女生勇敢的站起来试着翻译，赢得了同学们的掌声，老师是赞许的，在老师的启发下，最终完成，新颖可掬，在历史书中经常有英文名言警句如：

投影南北战争形势图，南北实力对比表，林肯给友人的信件，投影《宅地法》、《解放黑人奴隶宣言》部分内容。在北京师大附中白幼蒂老师讲解此处时对于所有叛乱诸州的解释更为详细，对于没有叛乱的州的林肯处理的政策是不一样的，对于没有叛乱的黑人奴隶州是要争取到团结统一的队伍里来的。

图片：北方军队黑人、黑人白人士兵、葛底斯堡战役、1865年南方投降仪式、1865年林肯遇刺图片。

再次投影林肯图片，旁注诗歌，使用背景音乐，师生集体朗读诗歌。

投影“战争倒下去的战士”图片，意指“在这座殿堂内，正如在人民的心中，为了人民，他拯救了联邦。对于亚伯拉罕.林肯的纪念永远长存。”又投影两张照片附加文字，马克思、托尔斯泰对林肯的评价。

指导学生理解和记忆美国内战的胜利作用：反对分裂，维护祖国统一，扫除了资本主义发展的障碍，获得了自由的劳动力和广阔的市场。

为了巩固教学效果，王老师让六位学生上台展示课本剧。

最后运用顺口溜概括全文，让学生读一读下文：

独立以后扩领土，南北矛盾日突出。

奴隶制度废与存，不可调和起冲突。

林肯当选导火线，一八六一始开战。

颁布两法战局转，北方获胜人民欢。

祖国统一得维护，资本主义又巩固。

练习巩固。出示5个练习题。直击中考（未讲），“历史不是记忆的负担，它蕴含着可以照亮未来行程的智慧之光。让我们聆听历史，让历史照亮未来。”

1、纵观整个过程，内容之饱满，总共31张ppt图片之多，课件制精美，体现了教师拥有雄厚的学科专业知识水平，掌握了现代教育技术，付出了艰辛地劳动。

2、知识呈现的手段多种多样，如传统的教学媒体：粉笔字、对诗文和课本文字朗读、讲述、课本剧；现代教学媒体：投影了各种史料、图片、地图、音频、图表、练习题等。

3、教师的语言酣畅淋漓，教师的站位始终在学生的中间，和学生始终保持平等的交流对话的状态，对于学生的启发诱导，入情入理，对于突出的学生表现，适当表扬。教师的着秋装庄重美丽大方。教师的这些素质、课堂管理技巧都是吸引学生的好地方。

4、教学流程完整，联系导课——授新课内容丰富——总结提升——练习巩固。

5、我感觉图片过于臃肿；呈现手段表现太多；上课时间太紧张，留给学生思考的时间相对较少，回应的学生较少；个别知识储备较好的学生能够跟上老师的速度，如果没有相当知识储备的学生就只能跟老师跑。时间长了，容易导致学生的行为懒惰和精神疲惫，不利于学生的思考力、创新力持久的培养。再者，课本剧是全体学生参加了吗？（疑问）如果是全体学生在课前都做的话，那应该不错的作法，如果只是个别人做的话，同样不能激发全体学生的进步。

形成自己的教学风格，并吸纳别人的教育经验，走适合自己的教学风格之路，课堂教学效果才是最好的。我看王老师是有自己的教学风格的，值得我们学习。