这次参加“国培计划（2012)陕西省农村中小学脱产置换研修项目”的历史学科学员来自全省11个地市的农村学校，所来的学员中1/3是历史专业学科毕业，而近2/3学员是非历史专业毕业而从事历史学科教学或兼历史学科教学；即使是历史专业的学科在学校的学科地位也是不尽如人意，而开卷考试使很多人误解为可以抄书，简单得很！无疑给我们的历史学科地位雪上加霜。致使大多数农村学校及教师对于历史学科的教学疲于应付，无心投入更多的精力研究反思提高自己的历史教学实践。

2012年的面对面的国培伊始的第一天10月19日，第一节课是西安中学特级教师郭富斌主讲的“历史教育的情怀与视野”，以及11月13日主讲的“站在历史和现实的结合点上”给我的震动是巨大的。

1、他对教材和育人方面有高度的认识。“知有教学不知有教育，知有成绩不知有成长，知有课本，不知有书本，知有学业不知有事业......”；就历史而言：“侧重于对祖国的认知，忽略现代国民的意识自决；侧重于知识的传教，忽略国民对文化价值论德应有考究；侧重于选择性记忆的传承，忽略国民对历史经验的反思；侧重于群体义务的强调，而忽略国民个体对权力的诉求；侧重于国文化的张扬，忽略对国民对普世价值的认识；侧重于民族融合的结果，忽略国民对多元文化价值的理解......”（郭富斌）他强调学生的成长教育，用发展的眼光教育学生，既重视学生的文化知识传播，又重视学生的思想品德教育。

2、知识渊博，引经据典，信手拈来。“每个人不仅有权表明他的思想而且这样做，正是他的义务（雪莱《人权宣言》）”；“主体为中心的课堂，学生不会被忽略，这样的课堂尊重学生是最重要的需要之一：被引进一个比他们的经验和自我世界更大的世界，那是一个能拓展他们个人界限，并扩大他们的共同体归属感的世界。（帕克.帕尔默《教学勇气：漫步教师心灵》”；“儿童应该接受教育，应该重视未来改变现状（康德）。”；“（历史教育的目标）“在理解历史的同时，直面他们即将在其中生活的世界。（布罗代尔《文明史纲》）” ......从这可以看出他不仅饱览国内外著名的历史巨著，还阅览大量与历史学科相关的书籍，集知识、文学、艺术为一体，同时彰显了他对于学科知识的孜孜追求和对祖国的教育情怀。

3、站在历史和现实的结合点上看史实。

郭富斌老师就当前钓鱼岛热点问题，谈到我们国内一些所谓“热血青年”放言“小日本又想闹事”，全然一种大中华的民族自大心理在作祟，他在我们课堂上引用了“一道亟待求解的当代“李约瑟难题’引起了我们对当代中国教育的现状的深刻反思，中国自然科学零诺贝尔奖的尴尬还在隐隐作痛，而所谓的“小日本”从四九年到今天就有十八位获诺贝尔奖。郭老师总能结合教材主题，准确选择课本以外的国内外的材料，证明相关历史观点，全面剖析历史史实，使学生不仅扩大了知识面，更主要的使学生站在不同的历史角度，全面的辩证的思考历史问题，从而达到激发学生学习历史的强烈愿望和历史价值观念的形成。

郭富斌老师的闪光点很多，值得我们学习的地方还很多。他那准确而流利的讲话中透露出睿智，他那明亮而深邃的目光中透露出坚毅，他那深厚的思辨能力不能不让每位学子敬佩！我自愧不如，原因很简单，我所缺乏的是郭老师的历史情怀与站在历史与学科的结合点上看问题的视野，缺乏的是读书精神和专业学科知识，缺乏的是敬业及反思精神和教育技术能力。通过聆听郭富斌的授课，我心潮澎湃，倍受鼓舞！

之前我的困惑与疑虑顿失，只有我们做到像郭富斌这样既勤奋又善于工作的老师，才能真正受到社会、家庭、学校的关注，受到众多学生的尊敬！自身的价值亦将会发挥到极致。